一、第六條第一款的判據只有兩句

2020 年修正的專利法第六條第一款寫明：執行本單位的任務或者主要是利用本單位的物質技術條件所完成的發明創造為職務發明創造；職務發明創造申請專利的權利屬於該單位，申請被批准後，該單位為專利權人；該單位可以依法處置其職務發明創造申請專利的權利和專利權，促進相關發明創造的實施和運用。中國政府網公開的修改決定第二項與地方政府門戶所載修正版全文，這兩句逐字一致。

二、學生身份不是自動答案

學生通常不屬於「執行本單位任務」的職工，這一格相對好分；難的是第二格——用了學校的實驗室、專用設備、項目經費或未公開數據，就可能落到「主要利用本單位的物質技術條件」。條文給的是判據，具體怎麼認定，還要看本校當年辦法、項目任務書與合同約定。本頁不給統一結論，也不把「用了學校一間教室」直接讀成職務發明創造。

三、共同申請人那一格，不等於發明人那一格

專利申請材料裡申請人與發明人是分開填寫的兩格；學校作為共同申請人時享有成果管理與申報的組織權限，但這一權限的行使以尊重實際創作人的合法權益為前提。前述《中國教育報》評註討論的正是學校未對申報材料真實性、成果來源作嚴格審核的情形，屬評註性質，不作法條。專利法第十一條講的是專利權被授予後未經許可不得為生產經營目的實施，那是實施層面，不回答發明人寫誰。

四、發現被申報時，先留五樣

40 號令第二十七條第一項把「侵佔他人學術成果」列為學術不端行為之一；第二十三條另規定，調查中出現知識產權爭議引發的法律糾紛且可能影響行為定性的，應當中止調查、待爭議解決後重啟。兩條擺在一起，順序就清楚了：先把成果來源與創作過程留下來，再談定性。

五、著作權和專利權不是同一張證

同一份畢業設計裡，圖紙、說明書、源代碼的表達與其中的技術方案，可能分別落進著作權與專利兩條鏈：前者看作者、任務關係與合同約定，後者看第六條那一格。兩條鏈各自有給出方、各自有登記或申請動作，誰也不能替誰下結論。0381 會把軟件那一格單獨鋪開，本篇不重複。

六、獎勵那一格不能反推權屬

教育部令第 3 號第六條把對突出貢獻人員予以獎勵列為學校職責之一，專利法第六條第一款也寫明單位可依法處置申請權與專利權。獎勵是對貢獻的回應，權屬是另一層判斷；把「學校給了獎勵」讀成「權屬已定」，或反過來把「我是發明人」讀成「申請權歸我」，都是把兩格併成了一格。

七、和 0377 的分工

0377 鋪的是署名爭議的認定與處理程序；本篇只鋪專利這一條鏈上的申請人、發明人與實施三格。兩篇會同時被問到「導師把成果拿去申報怎麼辦」，但一個回答程序、一個回答權屬，不互搬結論。

八、申報之前先問四句

這四句分別對著第六條的兩格判據、合同約定與成果來源審核。問完仍不確定的部分，按本校當年辦法書面問清，別在群裡找一句通用答案。

九、該以哪份為準

本站未核到各校對學生參與發明創造的權屬認定細則、申報前審核表樣式與獎勵辦法的完整文本，能確定的是專利法第六條第一款給了兩句判據、40 號令給了爭議與認定兩層程序。真遇到申報，向本校知識產權管理部門問三句：本項目的任務書裡申請權怎麼約定；使用學校設備與經費是否按「主要利用物質技術條件」登記；發明人那一格依據哪份分工記錄填寫。

參考資料

1. 全國人大常委會《關於修改〈中華人民共和國專利法〉的決定》（2020 年 10 月 17 日通過），中國政府網公開全文，第二項；本頁用第六條第一款逐字表述。

1. 《中華人民共和國專利法》（2020 年修正），屏南縣人民政府網站收錄全文，第六條、第十一條、第十二條；本頁用職務發明創造與實施兩層的分界。

1. 教育部令第 40 號《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》，教育部政府門戶網站公開全文，第二十三條、第二十七條第一項；本頁用侵佔與中止調查。

1. 教育部令第 3 號《高等學校知識產權保護管理規定》，中國政府網 1999 年 4 月 8 日公開全文，第六條；本頁用鑑定登記、合同審核、爭議協調與獎勵四格。