題目性質：自編仿真題——題目、材料、選項、數據與情境均為按課程標準與聯招常見考點獨立編寫的原創仿真題，非真題原文，未取自任何題庫、教輔或試卷；解析與採分點為教研整理，非官方評分標準。
一、考點定位與做題順序
「概括題」問的是材料說了什麼，「建議題」問的是針對材料裡的問題該怎麼辦。兩者最容易串味：把材料裡的現象複述一遍當建議，或者拋開材料寫一堆放之四海皆準的套話。
合格答案有四個硬條件：① 分主體（誰來做：圖書館、教務、學生、技術）；② 對問題（每條措施後面能指回材料裡的一個具體現象或數字）；③ 可操作（有動作、有對象，最好有可檢驗的口徑）；④ 有次序（先解影響面最大、最急的）。另外一條紀律：材料裡的數字若為示意數據，作答時作依據引用即可，不要當真實統計向外轉述。下面材料為自編示意文本。
二、逐題精講
題1
題1 分主體提措施（簡答）
自編示意材料：某校圖書館晚間開放試運行一學期後的內部記錄（示意）：晚間到館人次由三月每週約 120 增至六月每週約 210；問卷中 62% 的同學提到「座位緊張」，48% 提到「閉館時間與晚自習衝突」，31% 提到「找不到想看的書」；館員反饋：晚間僅 1 名值班，閉館前 15 分鐘集中還書，常出現排隊。另有教師建議：把部分熱門參考書轉為短期借閱。
請分主體提出改進措施，每條須註明所針對的材料問題，並說明優先次序。
解析
第一優先：圖書館（對應 62% 座位緊張 + 48% 時間衝突 + 排隊）① 把晚間閉館時間與晚自習下課錯開或分段清場，並在閉館前 30 分鐘起分批處理還書、增設還書箱，避免「閉館前 15 分鐘集中排隊」；依據：48% 時間衝突與館員反饋的排隊。
② 按六月每週約 210 人次的實際負荷，晚間增派 1 名值班人員或設學生助理崗，並開放預約/候座登記，依據：僅 1 名值班、到館人次由約 120 增至約 210。
③ 把熱門參考書轉為短期借閱（如 2 小時／館內當日週轉），依據：教師建議與 31%「找不到想看的書」中的「被長期佔用」這一類情形（注意：這條只對「書在架上被借走」有效，見下方邊界）。
第二優先：教務與學生（對應 48% 時間衝突）
④ 教務統一晚自習結束與圖書館晚間時段的銜接，班級錯峰安排；依據：48% 反映衝突，單靠圖書館改時間可能只是把矛盾平移。
⑤ 學生端推行「離館前自助還書」「不在座位長期佔位」的約定，依據：排隊與座位緊張都含使用習慣因素。
第三優先：技術／檢索（對應 31% 找不到書）
⑥ 先做一次架位與檢索核對：完善書目檢索的架位號、在熱門書架加導引標識，再據借閱數據決定補購；依據：31%「找不到想看的書」未必等於書少，也可能是架位、檢索或短期佔用問題，先查清再採購才不浪費。
⑦ 用預約與到期提醒支撐短期借閱制度，依據：③ 的可執行條件。
次序說明：先解「時間衝突 + 排隊 + 人手」（影響面最大、最急，且是安全問題），再解「座位與佔用習慣」，最後做「檢索與採購」這類需先核因的慢變量；每條都掛著一個材料依據，不憑空加「加大宣傳」「提高認識」。
答案 按圖書館／教務與學生／技術三組分主體作答，各條對應 62% 座位、48% 時間衝突、31% 找書、1 人值班與閉館前排隊等具體問題；先時間與排隊、再座位與習慣、後檢索與採購。
採分點 分主體 2 分（至少三組）；措施與問題一一對應，每條 1 分（至少五條）；可操作性 2 分（有動作、有對象）；優先次序及理由 2 分；不把示意數據當真實統計轉述 1 分。
易錯點 把材料現象複述一遍當建議（寫成「座位緊張、時間衝突」）；只提「延長開放時間」一個主體、一個措施；措施與依據脫節（如把「多買書」直接對應「找不到書」）；寫「加強管理、提高認識」等無法驗收的套話；把 62%、48%、31% 當真實調查結論向外斷言。
題2
題2 題型辨析與答案升格
(1) 說明「建議/措施題」與「概括題」在作答方向上的根本差別；(2) 指出下面這條答案的三處問題，並把它升格成合格答案：「應該延長開放時間、增加座位、多買書，加強管理。」
解析
(1) 概括題是「由材料到答案」：把材料已有的信息篩選、合併、分點寫出，答案不超出材料，考的是篩選與整合；建議題是「由材料裡的問題到材料外的對策」：先定位問題與成因，再給出材料中沒有明寫但由問題可推出的行動，答案允許且必須超出材料，考的是反向推理與可執行性。判別口訣：概括題答「是什麼／有哪些」，建議題答「誰、做什麼、針對哪個問題」。(2) 三處問題：① 無主體、無依據——四個短語都沒說誰來做、針對材料裡哪一個具體問題（62% 座位？48% 衝突？排隊？），閱卷無法圈採分點；② 有措施與問題錯配——「多買書」默認「找不到想看的書」是因為藏量少，但材料同時給出「熱門參考書被長期佔用」的教師建議，成因可能是架位、檢索或週轉，先採購屬於未核因就開方；③ 空泛且無次序——「加強管理」不可驗收，四項並列不分輕重，看不出先解時間衝突與排隊。
升格示例：「① 圖書館：把晚間閉館與晚自習錯開、閉館前 30 分鐘分批還書並增派 1 名值班，針對 48% 的時間衝突與閉館前 15 分鐘排隊；② 圖書館＋教務：按每週約 210 人次的負荷增設預約候座與錯峰離館，針對 62% 座位緊張；③ 技術：先核對書目架位與檢索號、再據借閱數據決定補購，並把熱門參考書改為短期借閱，針對 31% 找書難。三項按『先時間與排隊、再座位、後檢索採購』推進。」 每條都有主體、有動作、有對應依據，且可驗收。
答案 (1) 概括題答材料已有的「是什麼」，答案不超出材料；建議題由問題反推材料外的「誰做什麼」，必須可操作、可驗收。(2) 三處問題：無主體無依據、措施與成因錯配（多買書）、空泛無次序；升格見解析。
採分點 (1) 方向差別 2 分、口訣 1 分；(2) 三處問題各 1 分；升格答案 3 分（主體 1 分、對應依據 1 分、次序 1 分）。
易錯點 把建議題答成概括題（複述現象）；(2) 只說「寫得太簡單」不指出三處具體錯；升格後又寫回「加強管理」類套話；把「延長開放時間」當成能同時解決座位與找書問題的萬能措施。
三、規律小結與對照表
| 題型 | 作答方向 | 答案邊界 | 採分核心 |
|---|---|---|---|
| 概括題 | 材料 → 答案 | 不超出材料 | 篩選、合併、分點 |
| 建議/措施題 | 材料裡的問題 → 材料外的對策 | 必須超出材料且可驗收 | 主體、動作、依據、次序 |
| 合格四條件 | 分主體／對問題／可操作／有次序 | 每條掛一個具體依據 | 一一對應，不空泛 |
| 核因紀律 | 先辨成因再開方 | 「找不到書」≠「書少」 | 架位、檢索、週轉優先於採購 |
| 示意數據 | 只作依據引用 | 62%/48%/31% 為自編示意 | 不向外斷言為真實統計 |
| 套話警戒 | 「加強管理、提高認識」 | 不可驗收 | 一律換成有對象、有動作的措施 |
建議題的分不在「想得多」，而在每條都能被材料逐條驗收：誰做、做什麼、針對哪一個數字或現象、排在第幾位。把「先核因再開方」記牢，「找不到書就直接多買書」這類錯配就不會再犯。本篇記錄中的人次、比例、人數與時段均為原創自編示意，不代表任何真實機構或真實統計。
四、自測清單
- 先把材料裡的問題逐條編號（含數字與館員反饋），再一條條配措施
- 每條措施寫全「主體 + 動作 + 對象」，缺一補一
- 措施後括號標註對應的材料依據，方便閱卷圈點
- 遇到「缺/找不到」類問題，先想有沒有「佔用、架位、檢索」等別的成因
- 按影響面與緊急度排次序，並寫一句理由
- 示意數據只作依據引用，不寫成「據調查顯示」
