聯招語文·實用類文本：訪談、新聞與演講的文體特徵

題目性質：自編仿真題——題目、材料、選項、數據與情境均為按課程標準與聯招常見考點獨立編寫的原創仿真題，非真題原文，未取自任何題庫、教輔或試卷；解析與採分點為教研整理，非官方評分標準。

一、考點定位與做題順序

三種文體的「看家特徵」：新聞＝導語 + 五要素（何時、何地、何人、何事、何故／如何），語言客觀、以第三人稱陳述、常含數據；訪談＝問答結構，靠記者的追問逐層深入，被訪者的原話帶口語與個人視角，信息常在「答」裡而不在「問」裡；演講＝稱呼 + 現場感 + 呼籲，多用「我們」「大家」、設問與短句，結尾常有號召。

四步讀法：①辨體看有無問答標記、稱呼語、導語；②標要素把三則裡的同一事實（時間、地點、數量、做法）列成一張表；③比異同同一件事，三則各強調什麼、為誰而寫；④驗答案裡每條都能在某則材料中圈到出處，不把三則的信息混著安到同一則頭上。下面三則材料為自編示意文本，人物、學校、數據均為示意，非真實記錄。

二、題目呈現

自編材料一（新聞，示意）

【校園簡訊】本校首屆「舊書交換」活動於 5 月 18 日在圖書館一層大廳舉行。活動由學生會發起，共收到捐贈圖書 860 冊，現場登記交換 612 冊，其餘 248 冊將補充至班級圖書角。組織者介紹， books 按學科分類陳列，捐贈者領取回執，圖書館據此登記。活動未設售賣環節，僅收取 1 元環保袋成本費。

自編材料二（訪談，示意）

【對話摘錄】
記：第一天就把書擺出來了，最擔心什麼？
李（學生會）：擔心沒人來。我們原先想按書的大小擺，後來改成按學科，因為來找書的人腦子裡先有的是「我要找哪一類」。
記：為什麼堅持給每位捐贈者一張回執？
李：一開始覺得多餘。後來圖書館說要登記贈與，我們才意識到，那張紙是給書一個來處，也是給捐的人一個交代。
記：860 冊裡最後有 248 冊沒換出去？
李：對，我們現在覺得這也是好事——它們去了班級圖書角，等於換了另一種被讀到的方式。

自編材料三（演講，示意）

【活動開場白節選】同學們，請看看你手邊這本書。它昨晚還躺在誰的書架上？今天，它到了另一個人手裡。我們今天不賣書，只做一件事：讓一本讀過的書，再被讀一次。也許你會問，248 冊沒換出去，算不算沒做完？我想說——它們去了班級圖書角，故事才剛剛開始。來吧，把你的那一本，交給下一個人。

題1（簡答）

三則材料分別屬於哪種實用類文體？各寫出兩處能支撐判斷的形式特徵。

題2（簡答）

三則都提到「248 冊」。分別說明它在三則中被賦予了什麼含義，並指出這種差異由什麼決定。

題3（簡答）

若校報要寫一篇面向家長的簡訊，只能選用其中一則為主體。你會選哪一則？請從受眾、信息完整度與語體三方面說明理由，並指出另兩則各自不適合的原因。

三、分步解析

題1　材料一：新聞（消息／簡訊）。特徵：① 有導語——首句一次性交代「5 月 18 日、圖書館一層大廳、本校首屆舊書交換」等時間地點事件；② 用第三人稱客觀陳述 + 具體數據（860、612、248、1 元），不帶個人感受；③ 有「組織者介紹」這類消息來源標註（任寫兩處即可）。
材料二：訪談（對話實錄）。特徵：① 「記：／李：」問答輪次結構；② 有追問推進（「最擔心什麼」→「為什麼堅持…」→「860 冊裡最後有 248 冊沒換出去？」），逐層從做法追到動機；③ 被訪者用第一人稱口語（「我們原先想…」「我們現在覺得」「對」），帶修正與後知後覺。
材料三：演講（開場白）。特徵：① 有稱呼語「同學們」與現場指認「請看看你手邊這本書」；② 多用「我們」「你」「來吧」與設問（「也許你會問…」），製造對話感；③ 結尾「來吧，把你的那一本，交給下一個人」是號召，短句、有鼓動性。
採分點：三則文體各 1 分、每則兩處特徵各 1 分（共 6 分）、術語準確 1 分。

題2　材料一（新聞）：248 冊是待處置的事實數據——「860 冊中未被現場交換的餘額」，去向是「補充至班級圖書角」，只陳述、不評價，服務於信息完整。
材料二（訪談）：248 冊被重新解釋為「另一種被讀到的方式」，還帶出被訪者的認知轉變（「我們現在覺得這也是好事」），服務於呈現當事人的理解與過程。
材料三（演講）：248 冊被轉成一個可回應的現場疑問（「算不算沒做完？」）並當場翻轉成「故事才剛剛開始」，服務於鼓動與共情，數字在這裡是修辭支點而非統計。
差異由什麼決定：不是事實不同，而是寫作目的與受眾不同——新聞面向不特定讀者求「知」，訪談面向想了解過程的人求「理解」，演講面向在場同學求「參與」。因此同一數字分別被處理成事實／認識／話頭。
採分點：三則含義各 2 分、寫出「事實/認識/話頭」的概括 1 分、指出由目的與受眾決定 1 分。

題3　選材料一（新聞簡訊）。
受眾：家長不在現場、需要快速知道「學校辦了什麼、規模多大、書去哪了」；材料一的導語與數據正好一次給全，不像演講那樣預設「你手邊有書」的現場，也不像訪談那樣預設讀者已瞭解來龍去脈。
信息完整度：材料一含時間、地點、發起方、收到數、交換數、餘量去向、收費說明七項，是三則裡唯一把五要素與數據補齊的；材料二隻有做法與動機、材料三隻有號召，都缺關鍵事實。
語體：第三人稱、客觀、無呼告，適合校報面向家長的正式告知；可再補一句「活動由學生會發起」的出處即可直接刊用。
另兩則為何不適合：① 材料二是問答體，信息散在「答」裡、含「我們原先想…後來改成」的過程性修正，家長讀起來要自己拼事實，且口語化，不合簡訊體；② 材料三強依賴現場（「手邊這本書」「來吧」），無時間地點與數量，且以鼓動為目的，用作告知會顯得空泛、事實缺位。
辯證補充：並非另兩則「不好」，而是文體與用途不匹配；若校報改做「幕後訪談」或「活動側記」，材料二、三反而更合適。
採分點：選材料一 1 分、三方面各 2 分、兩則不適合各 1 分、辯證 1 分。

四、採分點對照

五、高頻易錯點

• 把材料二判成「散文」或「問答式新聞」，漏掉「追問推進」這一訪談核心特徵。
• 把三則裡的事實互相串門：把演講裡的「來吧」寫進新聞題的答案，或把訪談的「原先想按大小擺」當成新聞事實。
• 題2 只寫「三則都提到 248 冊」，不分析同一數字被賦予的不同功能。
• 題3 只說「材料一更正式」，不從受眾、信息完整度、語體三個角度分層。
• 文體比較題漏掉「目的與受眾決定寫法」這一層，停在表面差異。

六、小結與自查清單

• □ 先看有無「記：／答：」、稱呼語、導語，三秒定文體。
• □ 把三則中的同一事實列成小表，答題時各歸各則，不串門。
• □ 分析同一細節的差異時，往「寫作目的 + 受眾」上歸因。
• □ 選用類題目按「受眾—信息完整度—語體」三層寫，再逐一說明落選項為何不宜。
• □ 加一句辯證：不合適的文體只是不匹配用途，換欄目反而更適用。

實用類文本的題眼是「為誰寫、為什麼寫成這樣」：同是 248 冊，新聞拿它報賬，訪談拿它講認知轉變，演講拿它做話頭。把文體特徵認準、把同一事實在各則裡的功能分開，再往目的與受眾上歸因，三道題的答案就都順了。本組三則材料、人物、學校與數據均為自編示意內容，非真實記錄。